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关于教育惩戒,听听兰州的师生家长怎么说?

  日前,教育部《中小学教育惩戒规则(试行)》颁布,中小学生教育惩戒有了依据,那个“悬而未决”的惩戒“板子”终于可以落下了。对于这个“板子”是用来“吓唬”一下学生,还是真正的用于管教顽劣,一时间引起了社会各界强烈的反响。同样,兰州的学生、家长,以及教育部门相关的人员也展开热烈的讨论,以及深深地反思当中。

  学生说

  “惩戒让老师有权威了”

  小沈是七里河区一所小学五年级的女生,她说自己从妈妈的微信朋友圈里看到惩戒的内容。当妈妈用最通俗的语言告诉她,就是不听话时,老师可以罚站了。小姑娘显得很吃惊,她说老师真得可以罚站了,但“为什么不打手心呢?”

  她这么快的转折让妈妈觉得太意外。小沈说,班上的一些男生特别不听话,比如她的同桌,就已经弄坏了好多次她的笔了。她告诉过老师,可是“不起作用”。她觉得老师的话不起作用,就是因为老师不会教训学生。不过听到最严重的教育惩戒可以“停课”的时候,小姑娘觉得班上的“男生肯定会害怕。”

  一些男生表示了担忧与不解,尤其是小学中高年级男生。城关区一所小学一位五年级男生说,“罚站”与“点名批评”不是一种变相体罚吗,现在变成正当惩戒了,看来以后要听话一些了。

  家长说“是惩戒不是体罚,放心了”

  一位孩子上四年级的张姓家长听到《中小学教育惩戒规则(试行)》颁布后,表示很欢迎。张妈妈说,随着孩子的年龄增长,她明显感觉到,孩子越来越不好教育了,尤其是男生。她们几个家长平常交流的时候,男生家长都特别羡慕女生家长,因为女孩子长大了还是挺听话,而儿子就不行了,调皮到管不住的地步。家长们也希望学校的老师能“压住”这些学生,可是老师一不敢管,二不敢罚,而且孩子也能感觉到老师的“不敢”,老师的权威受到挑战。“真到了该管一管的地步了!”

  对惩戒持赞同意见的家长,同时也对惩戒心怀顾忌,毕竟那“板子”要落在自己孩子身上。不过当看到《中小学教育惩戒规则(试行)》当中,明确了教育惩戒与体罚相区别时,家长们都放下了一颗悬着的心。

  老师说

  兰州某高中政教处主任

  教育需要一些惩戒

  从现实角度来讲,学生的教育是需要一些惩戒的。而目前的情况是,出于各种原因,中小学教师在学生教育过程中普遍存在“不敢管、不想管”的问题。教育部制定颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》,明确了学校、教师基于教育目的,可以对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治,促使学生引以为戒、认识和改正错误。此规则如能落到实处,不能说完全改变现状,但至少可以改善。而且个人认为地方教育行政部门、学校应该依据教育部规则,更加细化地制定出学校的相关纪律要求,将规则落到实处。

  兰州某市属小学教师

  不把惩戒当出气筒

  目前,多数教师都觉得对于教育学生有太多的束缚:作业一多就被告;批评学生,遇到难缠的家长也被告……慢慢地对于教师来说,只求在这个岗位上保平安就好。试想,这种现象真的好吗?教育惩戒规则一出,老师们欣慰,终于有了保障机制。但是这个惩戒的度如何把握,还需要每位教师好好把握,不要把惩戒当做自己出气的手段,毕竟最终的目的是教育学生,家长也请将目光放在自己的孩子身上,而不是一味地“盯”着老师,只有家校携手,才能培养出优秀学生。

  兰州某高中班主任

  没有惩戒的教育不完整

  《中小学教育惩戒规则(试行)》日前颁布,明年叁月壹日正式实施。作为一名普通班主任,感到终于有了明确的教育惩戒尺度,非常高兴,因为这是符合教育规律、注重育人效果、遵循法治原则的,是教育的进步。以前对惩戒没有明确规定,简单模糊,教师很难把握尺度,要么惩戒过度成为体罚,要么对学生违规放任不管,对学生的身心健康、价值观形成都很不好。没有惩戒的教育是不完整的教育,《中小学教育惩戒规则》应该会为学生自由而全面的发展创造一种规范的纪律与秩序;也让教师手中有尺,心中有度,为教师提供了安全保障。《中小学教育惩戒规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类,梯度分明,科学合理,使教师有规可依、有规可用。目前,有了规则是一个好的开端,不过一个健全法规必须通过实施不断改进,逐步完善,相信我国的教育制度会越来越健全,越来越进步。

  李老师

  管理学生也要“因人定制”

  李老师是小学三年级的老师,也是一名经验丰富的资深老师。在长期的教学活动中,她已经总结了一套和学生有效沟通的方法。概括起来就是因人而异,甚至可以说是“私人定制”版的教育方法。对她而言,一套方法管理不同的学生肯定既不科学也不人性化,而且事倍功半。因此,针对学生的性格特点,她总能刚柔并济,达到意想不到的效果。

  “壹壹月初,我班上有一名男同学小A因为和其他班级的同学课间玩耍时产生矛盾,中午小A被几名同学堵在一个小区内打了一顿。下午上课时我看到小A情绪十分低落,课间主动找他询问了解情况。刚开始他以为我要处罚他,不肯说出实情。观察到这个情况后,我主动告诉他,老师只是想问清楚事实,不会处罚任何一方,更不会激化矛盾,让你难堪。听到我这样说,小A才肯道出实情。为了让孩子放下戒心,放学后我找到其他班级同学的班主任说明了情况,并把这几个孩子叫到一起,化解矛盾,互相致歉,当面让他们握手言和。其中一名成绩中下等的同学和小A因为居住在同一个小区,还相约相伴回家,相互监督写作业,最后成了不打不相识的好朋友。”

  通过这个案例,我意识到惩罚是最直接但效果最差的一种方法,把愤怒的情绪转换成耐心和对学生的尊重,不仅能赢得学生的信任,在以后的教学中也会事半功倍。

  “中小学教师、学校要做的是正确理解,并有效落实。”谈及教育部最新公布的《中小学教育惩戒规则(试行)》(后面简称《 规则》),西北师范大学教育学院副院长周晔教授说。

  作为一名教育工 ,周晔教授表示,无论是学校还是教师, 在落实《规则》的过程中,应该以“心中有爱,惩戒有度,育人有效”为出发点。惩戒作为育人的一种具体手段,要求教师和学校必须以发自内心的“爱学生”和“为了学生好”为前提,根据程度轻重的客观事实,结合学生的特点和差异性,遵循“损失最小化原则 ”,助力实现学生健康成长和全面发展的育人目的。

  周晔教授还特别指出,在动用惩戒手段时特别要注意,让有过错的学生清楚地知道:“错在哪里”“为什么是错的”“可能有什么后果”等问题。同时,还应该在“如何改正”方面给予学生帮助和教导,最后还能达到对其他同学以儆效尤的效果。

  马上

  让教师该管的一定要管起来

  “教育惩戒权”的靴子落地了。壹贰月贰玖日,教育部颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》。《规则》指出,在确有必要的情况下,学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。《规则》明年叁月壹日起实施。

  《规则》具体明确了学生在陆种情形下,学校及其教师应当予以制止并进行批评教育,确有必要的,可以实施教育惩戒;同时,也明确教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中,不得有的捌种行为。可以说,教育部出台的这项惩戒规则,对师生双方都是一种约束。

  教育惩戒原本是一件再正常不过的事。学生犯了错,老师当然得管,否则就是失职。要知道,在孩子成长过程中,完整的教育需要适度惩戒,这既是令孩子更深刻地认知是非对错,亦是培养其规则与 意识的必要手段。公安大学李玫瑾教授说过:“人的成长过程中,要形成一些东西,除了爱之外,还要有敬畏。如果孩子违法了,惩罚实际上是一种保护,让他知道怕,知道后悔,以后再也不敢了,真的让他不敢了,才是保护他。”旧时代的戒尺是暴力的代名词,但辞海对惩戒的解释是“惩治过错,警戒将来”,也指引以为戒,即以过去的失败作为教训。可见,惩戒重视的是结果,体罚则是规诫的过程和手段,二者之间有着本质的区别,谈惩戒即色变实大可不必。但是曾几何时,惩戒权几乎成为一个敏感话题,教师该不该有惩戒权?惩戒权与变相体罚有何区别?诸如此类问题,时常引发舆论的争议。特别是随着赏识教育理念的兴起,以及人们权益意识的提高,许多老师都陷入“不愿管,不敢管”的困境。尤其是当老师的严格管教动辄引发与家长的矛盾冲突,面对一些孩子的违纪违规行为,或公然破坏课堂秩序,老师们深感束手无策。

  有 指出,教师、学生、学校是教育活动的三大主体。教师是教育惩戒权的实施主体,学生是教育惩戒权的接受主体,学校是教育惩戒权的监督管理主体。任何一方的行为超出了合理范围都会导致教育惩戒权的走样、变形,从而使其“泛滥成灾”或形同虚设。小马飞刀以为,无论是家庭还是学校教育,最完整的方式是奖惩并举,该表扬的表扬,该修正的修正。所以,问题的关键不是该不该惩戒,而在于如何把握惩戒和体罚的边界,怎样获得家长的理解、认同和支持,以消除误会,减少阻力,赢得信任,达成最佳的教育效果。比如日本就有类似的规定:让学生饿肚子不回家是体罚,学生犯错罚扫地是惩戒。在美国、英国等国家的规定中,即使允许体罚,也要遵守以下规定:家长同意;不在公开场合进行;有第三人在场作证;考虑学生的性别、年龄及身体状况等。凡此种种都是在保证惩戒效果的同时,尽可能规避负面后果。

  最后想说的是,教师对学生的管教权弱化之后,最终受到伤害的会是学生,这是一个常识。但是,无论“不敢管”的问题解决到何种程度,另一个极端却是要警惕的:过度依赖惩戒,以惩戒代替其他教育方法,把教育简单化,这也是一个常识。

  小马飞刀

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